《动物的互惠互助》课堂实录1 师：孩子们，你们是不是第一次来到这样的环境里上课呀？ 生：是。 师：好，那我们不妨站起来，东瞧瞧，西看看，……看完了吗？好，请坐下。 师：来到一个新的环境，咱们下面是小编为大家整理的《动物互惠互助》课堂实录3篇【精选推荐】,供大家参考。
《动物的互惠互助》课堂实录1
师：孩子们，你们是不是第一次来到这样的环境里上课呀？
生：是。
师：好，那我们不妨站起来，东瞧瞧，西看看，……看完了吗？好，请坐下。
师：来到一个新的环境，咱们就得用眼睛去看。你看到了什么？说说你来到这样一个新的环境的第一印象是什么？谁来说？
生1：我觉得这里面有很多座位，而且还很大，还有很多老师在听课。
师：恩，用你学过的一个词再来形容一下，会吗？
生1：眼花缭乱。
师：眼花缭乱！人多，环境新，看不过来了，是吗？你说。（指另外一个学生）
生2：人山人海。
师：这个词来形容咱们这个环境里面人怎么样啊？
生（齐）：多。
师：恰如其分，还有吗？
生3：热闹非凡。
师：热闹非凡，好，还有吗？
生4：人群如织。
师：什么织啊？
生4：织布的织。
师：好，还有吗？
生5：灯光四射。
师：灯光四射，咱们不如说灯光明亮，或者说灯火——
生（齐）：辉煌。
师：然后，来到了这个环境里面，我想到了一句歇后语：这里面呐，是八月的核桃——，怎么讲？
生沉默。
师：满仁（人）。全是人，是吧？八月的核桃——满仁（人），记住了吗？
生：记住了。
师：好，那咱们可以上课了吗？
生：可以。
师：上一堂课，我们学习了一篇课文，题目叫——
生（齐）：动物的互惠互助。
师：来，伸出你们的手指，和杨老师一起写课题。
师：我们读通了课文，学习了生字新词，还解决了你们读课题时提出来的四个问题当中的两个，现在，杨老师想检查一下你们上堂课学习的效果。（课件出示新词）
师：认识吗？自由读一遍。（生自由读，不过读得拖拉，挺难听）
师：哎呀，读词语呀，就得像在砧板上砍骨头——怎么讲？干干脆脆。不能这样拖泥带水的。来，谁给我们读一遍？干干脆脆地读。好，请你来。（一生读）
师：读得怎么样？
生（轻声）：好。
师：不好，有两个字音错了。谁来帮助纠正一下？你说。
生1：它美餐的餐读得不够到位。
师：恩，应该是*舌音。还有吗？你说。
生2：肉屑。
师：是啊，是xiè，不是xuè。
师：好，一起正确、响亮地读一遍。（生读）
师：同学们读课题的时候提出来一个问题：互惠互助是什么意思？我们在第一堂课已经解决了这个问题，一起来说一说。
生：相互地给对方帮助，给对方好处。
师：恩，是相互地——给对方好处，给对方帮助，是相互地。那么，这个“惠”字啊，是生字，在字典里面有四种解释：一是好处；二是给对方好处；三是同“智慧”的“慧”，也就是聪明的意思；四是姓。杨老师姓杨，还有人姓惠。那你们说一说，“互惠互助”里面的“惠”应该是第几种解释呢？（指名）
生1：给对方好处。
师：为什么？能说出理由吗？（生答不上来，又指一名）
生2：因为互是给对方，所以互惠互助的惠就是给对方好处。
师：好。同学们，我们词语的意思是相互帮助，相互给对方好处，他是根据这个词语的意思来判断这个惠的意思，这叫什么呢？这叫据词定义，就是根据整个词语的意思来确定其中单个字的意思，懂吗？
生（齐）：懂。
师：那还有什么方法吗？看，这“互惠互助”的“互助”，就是互相帮助的意思，那助就是帮助，它是指人的行为、动作。那互惠呢？这个“惠”和这个“助”词类肯定是相当的，也是表示人的——
生（齐）：行为、动作。
师：好，从这个方面我们来考虑，它应该是哪一种解释？
生（齐）：第二种。
师：是啊，我们用这样的方法也可以准确地选择。记住了吗？
师：好，谁再来说一说，通过上节课的学习，你知道了课文介绍了哪些动物的互惠互助啊？都举手了，好，你们说，杨老师写。（师板书）
师：那么，它们是怎样互惠互助呢？为什么要互惠互助呢？这是你们上节课读课题时提出的第三、第四个问题，这节课我们就重点地通过读书思考、交流讨论来解决这两个问题。现在请你们看课文的第二自然段，听杨老师来读，我看你们会不会听。（师范读）
师：好，谁来说一说，杨老师怎么读的？
生1：把自己当成了蜜獾。
师：好，杨老师不仅把自己当作蜜獾，还把自己的感受通过声音，通过动作，通过表情表达出来，让你们感受到，你们想不想这样读啊？
生（齐）：想。
师：好，下面我们就来读这段话，把自己当作导蜜鸟，读的时候注意把自己的感受通过声音、动作、表情表达出来，让我感受到，好吗？来，开始读。
师：好，现在我要请一位同学和我合作读这一段话。谁愿意啊？
师：好，有合作就得有分工。我读蜜獾，你呢，就是导蜜鸟小姐，我读一、二两句话，你读三、四两句话，我再读第五句话，你接着读第六句话，好吗？（师生合作读）
师：我们俩读得怎么样？来，夸夸我们。
生1：天衣无缝。
师：恩，咱们俩的合作是天衣无缝，真是恰如其分。还有吗？
生2：独一无二。
师：独一无二。恩，那就是说咱们俩的合作绝了，是绝配。
生3：黄金搭档。
师：哈哈
生4：天下无双。
师：恩，就咱俩合作得好了，别的都不行。
生5：举世闻名。
师：听到了吗？咱一读一合作，就举世闻名了！还名垂青史呢！
生6：举世无双。
师：好咧，我还有一个词：咱俩的合作，那叫“默契”。这个词能记下来吗？
师：好，咱俩的合作很好，大家一直夸我们，但是，我一直有一个问题搞不明白：你为什么要等我享用完后再独自享用蜂巢里的蜂蜡呢？
生：因为那样对大家都有好处。
师：看来，你是一只懂礼貌的、讲礼让的导蜜鸟。在座的导蜜鸟小姐、导蜜鸟先生，你们是怎么想的？
生1：因为蜂蜜的里面才是蜂蜡。
师：哦，也就是说只有等蜜獾吃完了蜂蜜之后，这个蜂蜡才会显露出来，导蜜鸟才能吃到需要的蜂蜡。看来，你是一只聪明的导蜜鸟。你们也是这样想的吗？
生（齐）：是。
师：看来，我的这位搭档，回答问题是老龙王搬家——厉害啊！她不仅能在读的时候用课文中描写的那个角色去读，而且能从这个角色的角度去思考它为什么要这样做，把读书和思考结合起来。她的收获啊，就很大。
师：好，同学们，课文的第三、第四自然段我也想你们像刚才那样来读一读，说一说，问一问，好不好？注意，同桌先各自认定自己喜欢的那个角色，然后再分工合作，好吗？（生自由分角色研读）
师：好，下面我要请一组同桌来读一读第三自然段。
师：他们俩读得怎么样？
生（齐）：很好。
师：红海葵是靠吃海葵虾吃剩的食物来生存。那么，它能吃饱吗？
生（齐）：能。
师：从课文里的哪个词可以看出来？
生：足以饱腹。
师：足以饱腹。从这个词可以看出它不但能吃饱，而且还有剩余，是吧？
师：好，哪一对同桌来读一读课文的第四自然段？
师：他们俩读得怎么样啊？
生（齐）：很好。
师：恩，也是天衣无缝，合作也很默契。那老师要来问一下鳄鱼小姐：你为什么有时把嘴一闭，那千鸟不是被关在嘴巴里了吗？
生：我是为了保护千鸟的安全。
师：好咧。
生2（举手）：我觉得这个鳄鱼小姐是想把它给吃了！
师：哦，那它就成了一只忘恩负义的鳄鱼，恩将仇报，是吧？还有吗？
生3：有可能千鸟在弄的时候鳄鱼觉得痛，所以就把嘴巴闭上了。
师：哎哟，这三位同学的发言，杨老师就觉得你的发言就像阿卿嫂倒茶——滴水不漏。你想一想，咱们现在是站在鳄鱼的角度，去推想它的可能性。既然是推想，那么在表达的时候就得用可能、也许等词语。她在回答的时候用了一个什么词？
生（齐）：可能。
师：这说明她表达得非常严密，所以杨老师说她是——
生（齐）：阿卿嫂倒茶——滴水不漏。
师：对。所以下面接着讲的同学要学着她那样，用上可能、也许。
生4：可能是鳄鱼的嘴巴张不开了。
师：张的时间太长了，实在支持不住了，“啪”的合起来了。
生5：可能是鳄鱼怕水进来淹死千鸟，所以就把嘴闭上了。
师：恩，你们说的都有理有据。同学们，我们刚才通过读书，知道了三对动物是怎样互惠互助的。下面杨老师要请你们选择一对动物来说一说他们为什么要互惠互助？
生1：导蜜鸟要吃到蜂蜡，要等蜜獾吃完蜂蜜之后才能吃到蜂蜡。
师：他有没有说清楚啊？
生（齐）：没有。
师：是啊，要回答这个问题是有点难度，请看大屏幕，用这样的句式来说： （谁）虽然有 长处，但有 短处， （谁）虽然有 长处，但有 短处，它们只有 ， （谁）才能 ， （谁）也才能 。（自由说）
师：刚才同学们用杨老师提供的句式，具体地回答了这三对动物为什么要互惠互助的问题。现在杨老师要提高要求了，仅仅用一个词，来说说它们为什么要互惠互助？你想到了吗？
生1：生存。
师：为什么？
生1：因为它们只有对方才能生存。
师：这个词说得是相当相当好啊！同学们，动物们为了生存而竞争，也会为了生存而——
生（齐）：互惠互助。
师：何止是它们呢！其实，国与国、人与人、人与自然，谁都离不开谁。最近，杨老师读了一篇文章，很受启发，你们想不想读？来，看大屏幕，默读。
师：文中的老太太，她虽然有很多的钱，但她缺少的是什么？
生1：爱心。
师：缺少谁的爱心？
生1：儿女。
师：对啊，她缺少的正是儿女的呵护和关爱。文中的小伙子，他没有金钱，但他有什么？
生2：但是他有爱心。
师：什么爱心？具体地讲。
生2：他能帮助这个孤独的老人。
师：是啊，文中的老人得到了她想要的呵护，而这位年轻人也得到了他想要的东西，这给了你什么启发？
生3：这是人和人之间的互惠互助。
师：课文学到这儿，咱们读课题时读出来的几个问题和读课文时候生成的问题都已经解决了，你们还有问题吗？没有了，但杨老师还有。这篇课文的作者是怎么写这篇文章的？让我们再读一读课文，也许你会有新的收获。下面让我们一起读课文的第一自然段。（生齐读）
师：这一段话很短，但它在文中的作用却很大。请你联系课题，再联系课文，想一想它有什么特点？
生1：总起。
师：总起，就是说下面的三个自然段都是围绕这个自然段来写的。这个自然段写出了文章要表达的中心意思。恩，不错。那大家再联系课题想一想，课题叫“动物的互惠互助”——
生2：点题。
师：对，开篇点题，点明了题目。不错，讲得非常好。下面请你们看大屏幕，一起读一读红色的句子。（生齐读）
师：这个句子它在文章当中的作用也不小。现在我想把这个句子去掉，你们上下两段读一读，看看有什么感觉？
生（边读边议论）：不连贯了。
师：是啊，少了这个句子，文章就连不起来了。我们再来读一读这个句子。
师：那你能不能换一个句子。
生1：海葵虾和红海葵也能互惠互助。
师：不错，你的句子和作者的句子中都有一个“也”字，那么这个“也”能不能去掉？
生（齐）：不能。
师：为什么？
生1：因为这是第二个动物的互惠互助了。
师：好。没有这个“也”，上面和下面能不能连起来？对，也不能。
师：同学们，我们读文章不光要读懂作者要表达的意思，我们还要看到作者是怎么写这篇文章的，明白了吗？好，课文到这儿我们都已学完了。现在杨老师想让你说一说课后你想做什么。
生1：我想研究一下还有哪些动物也会互惠互助。
师：那你想怎么做呢？
生1：我想到大自然中去观察。
师：恩，不错的.主意。其实，还可以借助一些间接的资料。比如说到网上去查询，到图书馆去查询，到新华书店去找相关资料等等，不过杨老师还要告诉你，当你得到这些资料的时候，别忘了和全班同学一起分享，好吗？
生2：我也想像这些动物一样互惠互助，去帮助那些有困难的人。
师：对啊！你在帮助别人的过程中你也能获得快乐。
师：同学们，伟大的科学家爱因斯坦曾说过，我没有什么突出的本领，只不过是遇到困难喜欢刨根问底罢了，刚才这几位同学都说课后要探索，要实践，看来你们也有刨根问底的精神。老师相信，你们以后也一定能成为像爱因斯坦那么出色的科学家。好，同学们，课后就做你想做的事吧！下课！
《动物的互惠互助》课堂实录3篇扩展阅读
《动物的互惠互助》课堂实录3篇（扩展1）
——小池课堂实录
小池课堂实录1
第一课时
一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣
（看图）“”即一个面积不大的池子，在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗，它生动、形象地描写出夏季荷塘的迷人景色。
作者：杨万里（1127—1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。
二、指导看图
图上画的是什么地方？有些什么景物？（先一个一个说，再连起来说一遍）
同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题）
三、初读课文
1．请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子）
2．看音节卡片，开火车读。
xī zhào róu
3．自由读课文，画出生字。
4．分组读课文，男女生各读一句。
四、学习生字
1．出示带音节生字卡片，开火车读。
2．去掉音节读。（注意“柔”的读音）
3．识字、记忆字形。
（1）出示要掌握的生字卡片。
（2）分组观察、讨论，利用以前学习方法识记字形。
（3）检查自学情况。（指名学生当小老师，师生评议）
（4）教师重点指导：
惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。
照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。
柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。
4．巩固练习（做游戏）。
（1）找朋友，将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学，老师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。
（2）组词练习。
五、课堂练习
朗读课文。
第二课时
一、复习：认读汉字卡片。
二、引导学生学习课文
1．引导学习第一句。
（1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说多少就说多少）
（2）齐读第一句。
（3）指导朗读（注意轻重音和停顿）：
泉眼 / 无声 / 惜 / 细流，树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。
教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。
（4）教师小结：
泉眼，就是泉水的出口。惜，爱惜，舍不得。细流，细细的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的风光。全句的意思是：细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。绿树的阴影映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。
2．引导学习第二句。
（1）自由读，说说你懂得了什么？
（2）指导朗读：
小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。
范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。
（3）教师精讲：
小荷，指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角，指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是：嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。
三、启发学生想象荷塘景色，深入了解课文
1．自由读全诗，引导思考：这首诗写了哪些景物？（泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓）你是从哪儿看出来的？（两句诗描写了两种景物：“泉、树阴、小荷、蜻蜓”）
2．启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上……进而把这些景物联系起来，在头脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景画。
3．小结。
这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的"小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以清新、恬静、温柔的感觉，特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使得这优美、宁静的画面充满了生气。全诗构思新颖，运笔精细，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。
《动物的互惠互助》课堂实录3篇（扩展2）
——望月课堂实录
望月课堂实录1
师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）
师：课文预习了吗？读了几遍？
生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？
生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？
生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[于老师自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]
【我的随感：于老师的导入可以说是开门见山，简洁明了。和学生一起板书课题，这是于老师的一贯做法，这样有利于培养学生的书写习惯。】
（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）
师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）
师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？
[于老师自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]
【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生，好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生，这是非常值得我们学习的。】
生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）
生：我们*时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）
师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比*常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？
生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）
师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）
师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
[于老师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]
【我的随感：课堂上如何尊重学生？于老师的做法就是一个很好的例子。】
（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）
[于老师自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]
【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】
师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）
[于老师自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]
【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的效果。】
师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）
[于老师自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是*等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]
【我的随感：于老师在课堂上的真情表白打动了学生，也激励了学生。】
师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的`左右各占的比例，并作了示范。）
（下课休息）
【我的随感：简简单单教语文——第一课时中，于老师把朗读、写字作为教学重点，可以说教学目标简单而明确，落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】
《动物的互惠互助》课堂实录3篇（扩展3）
——白鹅课堂实录
白鹅课堂实录1
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析：
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析：
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。
教学流程：
上课！
师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？
生：引背：鹅，鹅，鹅，……
师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：齐读《白鹅》。
师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？
生：是。
师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。
生：自由读文。（师相机板书部分字词）
师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：齐读字词。
师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。
生：是的
师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只傲慢的白鹅。
生：一只高傲的白鹅。
师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？
生：齐答，“好一个高傲的动物”。
师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
师：指着板书，这个高傲的动物是谁？
生：白鹅。
师：白鹅怎样？
生：高傲。
师：那什么是高傲？
生：自以为是。
生：骄傲，傲慢
生：把自己摆在高高在上的位置
……
师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？
生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。
（是板书）
师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？
生：异口同声，吃相。
师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师：课文那些自然段在描写这个内容？
生：课文5-7自然段在描写。
师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？
生：冷饭。
生：还有水，草，泥。
师：课件，引读。
师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
生：默读。
生1：有三眼一板
生2：还有从容不迫和一丝不苟。
师：你们知道这些词语的意思么？
生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。
生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。
生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。
师：那三眼一板呢？
生：（摇头）不知道。
师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？
生：（微笑）明白了。
师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？
生：吃相高傲。
师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。
师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）
生：读句子。
师：这个顺序能变吗？
生：不能。
师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生：我来（一男孩兴高采烈上台）。
下面响起来掌声。
生：表演。
师：相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师：孩子们这样的吃相就是……
生：三眼一板。
师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？
生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”
师：（课件出示这个句子）说说你的体会。
生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。
生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。
生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。
师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？
生：能。有感情朗读句子。
师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：
生：齐读“好一个高傲的动物”。
师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？
生：照顾，服侍。
师：什么样的人才需要侍候？
生：老爷。
生：有钱人，大官。
师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？
生：知道，有狗来抢食。
师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：边读边勾画。合作读。
师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？
生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。
师：这个说明什么？
生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。
师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？
生：厉声叫骂。
师：他会叫骂什么？
生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。
生2：我咬死你，敢惹老爷我了。
……
师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？
生：昂首大叫。
师：对谁？
生：主人。
师：叫些什么呢？
生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。
……
师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?
生：好一个高傲的动物啊！
师：你会有耐心去侍候吗？
生：不会，太难侍候了。
师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。
生：读7自然段。
师：你读明白什么了吗？
生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。
师：这能干，你读出文字以外的东西了。
师：这节课上到这里，谢谢孩子们！
《动物的互惠互助》课堂实录3篇（扩展4）
——《除法的初步认识》课堂实录3篇
《除法的初步认识》课堂实录1
一、 创设情境，导入新课。
师：同学们，你们喜欢过生日吗？（喜欢）能告诉老师为什么吗？
生1：过生日可以吃蛋糕。
生2：过生日可以许愿望。
生3：我喜欢过生日，因为过生日可以和好朋友在一起。
师：是啊我也很喜欢过生日，过生日不仅得到礼物，最重要的是能与好朋友分享快乐和美味。是啊，老师也很喜欢过生日，因为过生日不仅能收到礼物更重要的是能与自己的好朋友一起分享快乐和美味。今天是熊猫晶晶的生日，晶晶邀请了4位客人来做客，一大早晶晶就上山挖了自己喜欢吃的竹笋，瞧，晶晶把竹笋带到我们的课堂上了。（出示竹笋图）
师：请同学们数一数，晶晶一共挖了多少个竹笋？
生：晶晶一共挖了12个竹笋。
师：晶晶可真能干，挖了这么多，同学们4位好朋友一起来分享这些竹笋，晶晶怎样分最合理呢？
生：*均分最合理
师：可是晶晶没有学过什么是*均分？小朋友你们愿意帮助它吗？请同学们利用手中的小棒来了代替竹笋，帮晶晶来分一分。看看每盘应该分几个？
（学生动手分小棒，师巡视）
师：请同学们说一说你是怎样分的？
生1：我是一个一个分的，结果每盘分3个。
生2：我是两个两个分的，每盘也分3个。
生3：我是3个3个分的，每盘分3个。
师：同学们，你们分的和他们一样吗？
生：一样。
师：晶晶是个很聪明的孩子，在你们的指点下，它已经分好了，看他分的对吗？
师：你能根据你刚才分的过程把“把（ ）个竹笋，*均分成（ ）盘，每盘放（ ）个。”这句话补充完整。
生：把12个竹笋，*均分成4盘，每盘放3个。
师：像这样有关*均分的问题，我们能不能用一种运算来解决那？今天我们就来学习这种方法——除法。（板书：除法）
师：我们以前学过加、减、乘，它们都有自己的符合，除法也不例外，他也有自己的符号。它就叫“除号”。我们现在就来认识一下除号吧，我们在田字格中先写一个横线，然后在上下分别画一个大小相同的圆点，注意离横线的距离一定要相等。你学会了吗？在你的练习本上漂亮的写3个除号。
（学生练习写除号）
师:你知道除号是谁发明的吗？我来告诉你，在18实际，瑞士人哈纳在给孩子分西瓜时，一刀下去把一个圆圆的大西瓜，分成了大小相等的两半。所以他发明了除号。听了这个小故事，你认为除号代表什么意思那？
生：除号代表*均分的意思。
师：对了除号就是代表*均分的意思。我们刚才是把12个竹笋*均分的，我们就把12写在除号的前面，*均分成了4分，4写在除号的后面，每盘3个，3写在等号的后面。所以我们就可以把分竹笋的过程写成一道除法算式。：“12÷4=3”和老师一起读一读。
生：12除以4等于3.
师：刚才12被我们*均分成了4份，每份是3，12除此之外还有哪些*均分的方法那？请你动手分一分。再根据你分的来列一道除法算式。
（学生动手分小棒）
师：谁能向老师汇报一下，你是怎样分的？
生1：我把12*均分成了3分每份是4。12÷3=4
生2：我把12*均分成了6份，每份是2。12÷6=2
生3：我把12*均分成了2份每份是6。12÷2=6
三、巩固练习
师：同学们，晶晶不仅是个懂得分享的孩子，同时也是一个懂得感恩的人，我们帮助了晶晶，晶晶没有忘记向我们发出邀请，你们愿意去参加晶晶的生日宴会吗？
生：愿意。
师：竹笋我们可不喜欢吃，看看晶晶为我们准备了什么?（出示：饼干图）数一数，晶晶为我们准备了多少块饼干？
生：18块。
师：晶晶打算把这些饼干分给3位小朋友，每人分几块？
（和同桌讨论一下）
生：每人分6块。
师：说说你的想法
生：我是用眼睛看的。
生：我是列算式得出来的。
师：请同学们利用手中的饼干图，分一分，画一画，看看18块饼干还有哪些分法。
（学生动手分一分，画一画）
师：能告诉老师，你是怎样分的吗？
生：我把18块饼干，*均分给6人，每人3块。18÷6=3
生：我把18块饼干，*均分给9人，每人2块。18÷9=2
生：我把18块饼干,*均分给2人，每人9块。18÷2=9
师：同学们，我们吃完了饼干，想不想品尝一下苹果的味道啊？（出示：苹果图）请同学们说说你都获得了哪些数学信息？
生：我看见了有6个苹果，有两个小熊想吃。
师：把这些苹果*均分给他们，每人分几个？列个算式。
生：6÷2=3
师：说说为什么这样列啊？
生：把6*均分成2份每份3个。所以列成：6÷2=3
四、总结师：同学们，你们这节课学得开心吗？
生：开心。
师：能告诉老师为什么吗？
生：因为我学会了除法。
生：我体会了收获。
生：我帮助了我的同桌。
师：同学们，春天来了，春天是播种的季节，愿你们能带着这种快乐在春天播种一颗希望的种子，精心培育它让它生根、发芽。
《动物的互惠互助》课堂实录3篇（扩展5）
——搭配中的学问课堂实录
搭配中的学问课堂实录1
一、尊重每一位孩子，让孩子自己建模。
上午九点左右，吴老师来到会场，主持人介绍之后，吴老师深深的一鞠躬，便来到孩子们当中。 课一开始，吴老师用图片出示：短衣，长衣，短裙，长裙和长裤这五种，让学生进行搭配，要求是：上身任选一件，下身任选一件算是一套。
师：大家首先猜一猜有几种穿法？
生甲：3种；
生乙:6种；
生丙：8种;
……
吴老师：这是大家的猜测，下面我们在练习本上写一写或画一画，不会写的字用拼音，看看到底可以搭配成几种。
吴老师一开课把这个问题抛出去，让学生自己独立思考，亲自尝试……学生们兴趣浓厚，全身心投入探索活动之中。
然后吴老师走入孩子们中间边观察、边指导，如：有的孩子搭配时把短衣和长衣都写成了上衣，吴老师指出：“你都写成上衣，吴老师分不清你怎样搭配的？应该怎样写？生：分成短衣和长衣。
学生充分探索后，吴老师把巡视过程中不同层次的学生（想出一种的、两种的……六种的）请到讲台上，把学生的不同情况进行展示：
生：短衣---短裤，长衣---长裤，短衣---裙子，3种；
生：短衣----短裤，长衣—短裤，短衣---裙子，长衣—裙子，长衣—长裤，5种；
……
生：1、长衣—长裤
2、长衣—短裤
3、长衣—裙子
4、短衣—长裤
5、短衣—短裤
6、短衣—裙子
（6种）
吴老师让学生把最后一位学生的方法读一读，读到6种方法中间的时候，要求长喘一口气。
学生的方法有的是乱的，有的是全的，吴老师充分尊重每一位孩子的探索结果，包括各种错误的，都进行了展示，没有说谁的对，谁的错。而是借用孩子们的生活语言进行编码，交流与纠错，评价与感悟：
师：你们到底现在同意3种的、5种的、6种的……哪种？为什么？
生：3种的、5种的不全，6种的全。
生：6种的最多。
师：我还可以再多，看第六种是短衣和裙子，第七种短衣和裙子，可以吗？
生：重复了。
师：那你们的标准是什么？
生：不多不少。
师：不多也就是（生：不能重复），不少也就是（生：不遗漏）。
师：你发现写3种的、5种的和6种的有什么区别，哪儿不一样？
写5种的学生：3种的、5种的写的乱，6种的全，有规律。
吴老师：找出自己的错误，去欣赏别人的长处，这是一个会学习的孩子，掌声送给他。
师板书：“乱”“全”
师：怎样从“乱”到“全”呢？这个过程很重要。
生：把刚才搭配的过程用线连起来
老师在黑板有序的连线
“全”的标准是什么？怎么由“乱”变为“全？让学生自己建模，通过学生之间的交流学习新知，总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏。然后，老师在黑板有序的板书，给学生一个清晰的思路。最后让学生归纳着搭配的方法。在这个教学片段中，吴老师先展示各种不全的方法。最后一个展示的是一个有规律的、搭配方法全面的学生，最后一个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生，我们看到了原来这个学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。我在想，在这样的课堂上，我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生，没想过让一点也不会的学生上讲台展示。原来在吴老师的课堂中每一位学生都可以有进步，都可以有收获。
二、把数学思想、方法的渗透做到了“润物细无声”。
吴老师把数学思想的渗透功夫花在让学生有效的体验，多层次的体验上。比如有序思维的渗透，吴老师让学生体验无序之乱，从读中悟序，交流方法，学生演示，教师演示，用符号画等等，把体验过程充分展开，做足了，就可以深印学生的脑海。6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和短裤、短衣和长裤、短衣和裙子，（念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎…。大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。）长衣和长裤、长衣和短裤、长衣和裙子。（老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配）吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢？通过师生之间的交流、谈话，学生水到渠成地悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配“全”，就要按照一定的顺序来配----板书：“有序思维”。
再比如符号思想和分类思想的渗透，出示学生画的图
师：你读懂他的图了吗？
生：上面的圆表示上衣，下面的圆表示下衣，他连错了
请学生再连一次
师：谁再来改一改，让别人看的更明白一些
生改图：
师：这位孩子的妙笔一改，就分成了两类，他给了我们启示。
生：改图形。
师：改图形的背后呢？
生：分类。
师：你更深刻。
在老师与孩子们的交流与对话的过程中，润物细无声的渗透了符号思想和分类思想。
再比如乘法原理的"渗透，一件上衣同时搭三件下衣，让学生用“唰、唰”来读，读一个唰就是1个3，学生非常形象地体验到乘法原理。不是讲授，而是让学生自己体验。这样做，很有创意，学生的体验也就更深刻。
接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“唰”下来，对准长衣往下“唰”下来，出现了两个3，学生马上说出2×3=6。接着老师又问，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接着，又让学生从下往上“唰”，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。整个教学过程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不遗漏），有的只是学生自己的儿童语言（乱了、漏了、全了），数学方法的建模就这样悄无声息地完成了。
三、真诚、多元的评价语言使学生爱上数学
在这一课上的“别着急，一会儿给你一个新的机会”“学会听讲，会有更大的进步”“课堂是允许出错的地方”“找出自己的错误，去欣赏别人的长处，这是一个会学习的孩子，掌声送给他。”“关键是过程”“真会欣赏人，我建议把掌声送给他”“掌声还不响起来，我看了都感动了”……我最喜欢这句话“笑声过后要有思考”。她对学生热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与学生的思维共振、情感共鸣，真的很值得我们学习。
《动物的互惠互助》课堂实录3篇（扩展6）
——花瓣飘香课堂实录
花瓣飘香课堂实录1
师：今天我们继续学习课文，请大家齐读课题。
生齐：花瓣飘香
师：再来读一遍，看看你们能读得让我闻到花瓣的香味吗？
生齐：花瓣飘香
生议论：哇，我真的闻到了呀！
『教师没有具体指导如何去读，但第二次学生已能把课题读得很美。同时，潜移默化地对学生进行了美的教育』
师：现在让我们来听听课文的录音。
师：大家听得很认真，谁能用一个词概括一下文中的小女孩是个怎样的孩子吗？
生齐：懂事
师板书：懂事。
师：看来，这位小女孩已经给大家留下了初步的印象。不过，我们要真正认识这
位小女孩，仅仅知道“懂事”这个词是远远不够的。我们还要细细地去读书，从字字句句中用心去感受。哪里能读出小女孩的“懂事”呢？请你们好好看书，把有关的句子画下来，读一读，想一想。
生：小女孩说“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她”。她很心疼她的妈妈。
生：我从这里看出来，“我舍不得把整朵花都摘了……”她很爱花。
生：她听爸爸的话，不要惹妈妈生气。
生：而且她在说的时候，“眼眶里闪动着泪花”，看得出她很真诚，很懂事。
『通过读书，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后，在此基础上再来引导学生精读小女孩的每一句话，体会“她是个懂事的好孩子”。』
师：你们说得真好，看来，大家主要是从小女孩说的话里面体会到她的懂事的，我们一起来看看她说的这几句话。
出示句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”指名读。
师：小女孩为什么“舍不得摘整朵花呢”？
生：这是别人种的，她舍不得都摘了。
生：别人种得很辛苦，她舍不得都摘了。
生：因为花很美
师：你怎么知道花很美的？这是一朵怎样的花？你能从课文中读出来吗？
生：“红艳艳的花朵”“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香”
生：而且还是“带着露水的”。
师：你们真会读书。读书就是要前后联系起来读，这样才能读得更明白。
『不失时机地教给学生读书的方法，使学生养成良好的读书习惯。』
师：你们看，红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的的露水，散发着阵阵清香，难怪小女孩不忍心摘下整朵花。让我们来读一读，把这种舍不得的情感读出来。
师板书：爱花
师：花这么美，摘花瓣不是也会破坏它的美吗？为什么她还要摘呢？
出示句子：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的”。自由读句子。
师：她为什么要摘花瓣呢？
生：妈妈生病了，她想让妈妈开心点，病快点好。
生：她想用花来表示对妈妈的祝福。
师：你们想一想，妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么呀？
生：妈妈会夸奖她是个懂事的孩子。
生：“孩子，你真好，又会学习，又能关心我的身体。”
生：妈妈一定笑着说：“这些花瓣真漂亮，摸着它像绒布一样，闻起来真香。你看我的病好多了！”
师：是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！小女孩就是这样想着，所以她在说这句话的.时候一定是怎样说的？请你们一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。
『课堂里洋溢着浓浓的亲情，孩子们读得情真意切。』
师板书：孝顺
出示句子：“爸爸在南沙当*，他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”齐读。
师：你体会到了什么？能用一个词概括出来吗？
生：听话。
师板书：听话
师：为什么说她听话呢？
生：他爸爸常常来信叫她听妈妈的话，不要惹妈妈生气。他就按爸爸的要求做到了。
生：她不但做到了，而且做得更好。
师：小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？
生：高兴的泪！
生：幸福的泪！
生：激动的泪！
师：为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说
生齐：——真是个懂事的孩子！
师：一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺，让爸爸安心当*保卫祖国，多么听话的孩子！所以我们也要说
生齐：——真是个懂事的孩子！
『凭借初读时的整体印象，强调咀词嚼句，做到“入境使与亲”，对“真是个懂事的好孩子”产生真切的感受。』
师：小女孩在说这些话的时候，是和谁在对话呢？
生：“我”，作者。
师：通过读课文，你觉得这个“我”是个什么人呢？
生：这是一个神秘的人。
生：这是一个阿姨。
生：是阿姨，刚才听课文录音的时候，我听到是个阿姨在说话。
生：是阿姨。阿姨会了解她的心情，一般，女孩子比较了解女孩子。
生：不是阿姨，后来不会买花送给她。阿姨的心比较细。
生：我想这是一个热心肠的阿姨。
师：你们真会分析，我们就把“我”看作是一个阿姨吧。
『“我”是谁，并不重要。关键是要让学生自主研读，自由表达，在积极的思维和情感体验中，加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美愉悦。』
师：阿姨对小女孩说的第一句话是什么？
生：为什么只摘花瓣呢？（生轻轻地读的）
师：你读得真好，老师想知道，你为什么“轻轻地”问呢？
生：“我”不想让别人知道小女孩摘了花。
生：如果说得很重，（生模仿），这就在责怪她了。
生：我从课文里读到小女孩是“惶恐”的，“不知所措”的，再大声，小女孩会吓坏的。
生：他可能还会吓哭的。这样她就不会再说什么了。
师：我为什么不责怪她呢？
生：怕她吓跑了。
生：因为小女孩虽然摘花瓣，但她不是在做恶作剧，是有苦衷的，所以我不责怪她。
师：你分析得真好，从哪里看出她不是在做恶作剧呢？
生：她很爱花。
生：她“小心地摘”。
生：她还用“双手捧着”，看得出小女孩很虔诚。
师：你们真能干。
『启发学生抓住关键词，感悟人物的内心世界。』
现在我们来分角色读一读对话，你们来给我安排个角色，好吗？生齐：阿姨。
师生分角色朗读对话；再调换角色读；同桌练读；指名分角色读；男女生分角色齐读。
『在熟读的基础上，分角色朗读。引导学生调动已有经验，入境入情，充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯朴的亲情。』
师：小女孩这么懂事，深深地触动了作者。从文中什么地方可以看出来？齐读最后一段。
师：当“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么呢？小女孩又会怎么说呢？
指名表演。
师：“我” 把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问？“我”又会怎样回答？
指名表演。
『表演是学生思考、再现生活的基本方式。通过表演，激发孩子们的学习兴趣，巧妙地使他们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。』
师：让我们再来看课题，大家齐读。
师：小女孩送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？
生齐：不是。
师：还是什么？
生：还是她的一片孝心！一份真情！
师：现在谁来读读课题。
生：花瓣飘香
生：花瓣飘香
生：花瓣飘香
师：嗯，闻到了，淡淡的香味！感受到了，女儿对妈妈的深情！让我们一起深情地读一读
生齐：花瓣飘香。
『回到课题，再次审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解，深化感情，升华主题。』
师：小女孩为了让妈妈高兴而摘花瓣。假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，还会做些什么事让妈妈高兴呢？
生：给妈妈煮饭、洗衣服。
生：帮妈妈做家务。
生：给妈妈洗脚。
生：讲笑话妈妈听，让妈妈开心。
师：听了你们的话，老师也想对你们说：真是懂事的好孩子。
『拓展延伸，对学生进行热爱母亲的教育。』
师：同学们，你们每一个人就像是一片美丽的花瓣，如何让这片花瓣飘出幽幽的清香，那就用你们的实际行动来回报你们的母亲吧！
《动物的互惠互助》课堂实录3篇（扩展7）
——蒲柳人家课堂实录
蒲柳人家课堂实录1
一、阐释课题，走近作者
师：同学们好。今天我们学的课文是——
生齐：蒲柳人家。
师：它是什么意思？你认为小说会写些什么？
生：蒲柳人家指普通贫苦农家。小说会写一个普通的农家，几个普通人。
生：我有补充。小说反映了*农民质朴的人情美。
师：同学们是从哪里知道的？
生：注释和前言。
师：不错。能运用课文信息。让我们先看看作家情况。
生齐读：刘绍棠，13岁开始发表作品，15岁成名，被誉为“神童”作家。（多媒体展示）
师：1952年，刘绍棠在《*青年报》上以整版篇幅发表了小说《青枝绿叶》。次年，该小说被收入高中语文课本。当时，刘绍棠也读高中。他的老师不好意思讲课，就请坐在下面的刘绍棠讲。同学们说，神不神？
生齐：神！
师：他的文章具有鲜明的特色。请哪位同学念念。
生：他将荷花淀派的柔媚、清丽之美与“燕赵文化”的阳刚、劲健之美很好地结合在一起，建立了独具风采的大运河乡土文学体系。（多媒体展示）
师：关键词：柔刚结合，乡土文学。
二、抓住文眼，以点带面
师：课文《蒲柳人家》是小说的前两节，但它相对独立完整。请同学们找出能串起全文的一句话，说说理由。
生：我认为是这一句：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贱扣儿。因为出现在第一部分的首尾和第二部分的结尾，友韦围绕它展开。
齐读：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。（多媒体展示）
师：注意读音。系jì。读了这句话，请你从小说三要素的角度提几个问题。先说说小说三要素。
生：人物、情节、环境。
师：人物的角度。
生：何满子是个怎样的人？爷爷何大学问是个怎样的人？
师：板书：何满子、何大学问。还有吗？
生：这件事还和谁有关？也就是说，一丈青大娘是个怎样的人？
师：很好。引出了另一位人物。板书：一丈青大娘。再看情节的角度。
生：何满子为什么会被爷爷拴在葡萄架的立柱上？
师：对，事出必定有因。那么环境的角度呢？
生：这件事发生的自然环境是什么？社会环境如何？
师：你能自己回答吗？
单一舟：这件事发生的自然环境是“七月天，中伏大晌午，热得像天上下火” 。社会环境是八年抗战。
师：是吗？
生：不对。八年抗战是1937年到1945年。这件事发生在1936年，也就是抗战前夕。还可以从42页的"“日本鬼子把咱们*大卸八块啦！”看出来。
三、解读人物，感受个性
师：挺细心的。我们要善于从课文中寻找答案。好。刚才我们通过一句话引出了一大串的问号，也找出了三个主要人物。这三个人物中，你觉得谁刻划得最有个性？
生齐：一丈青大娘。
师：英雄所见略同嘛。要说一丈青大娘，还得从一丈青说起。请同学们谈谈你所知道的一丈青。
生：一丈青是梁山第一美女，与好色的王矮虎结婚。后来，在征讨方腊时，为救王矮虎而亡。
生：一丈青外号地慧星，使两口日月双刀，有用绳套捉人的绝技。
师：同学们，你觉得王娓发言中有什么小差错吗？
生：扈三娘外号一丈青，属地慧星。
生：一丈青是一种大蛇，长一丈余，色黑，非常吓人。这说明水浒中的一丈青武功很厉害。
师：讲得真好。我也来捧捧场。大家帮我忘吧。
“天然美貌海棠花”， “玉雪肌肤，芙蓉模样”，“最英雄”功夫“十分了得”。
《水浒传》第41回：一丈青单捉王矮虎，宋公明二打祝家庄。（多媒体展示）
师：谢谢。好一个铿锵玫瑰！那么，一丈青大娘和一丈青有哪些相似呢？我们先来看她的外貌。
生：大高个儿，一双大脚，青铜肤色”。还有“一双长满老茧的大手”。可见，她是个高大勤劳的人。
生：一双大脚”还可以看出她不愿裹脚，有反叛精神。
师：一个大手大脚的一丈青大娘！她和一丈青的外貌可谓天壤地别。那么，这位何满子的奶奶，为什么人人都管她叫一丈青大娘呢？请你用自己的话说说看。
生：一丈青武艺高强，一丈青大娘能打善骂，三五个小伙子不够她打一锅。
师：不错。欲知详情如何，请看6、7、8小节。请同学们用批注法默读，并准备用下列句式说话：
要说一丈青大娘，北运河上，无人不知，无人不晓。她“ ”，可见 。（多媒体展示）
生：要说一丈青大娘，北运河上，无人不知，无人不晓，她“骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”，可见，她泼辣胆大，善于骂人。
板书：泼辣
师：我们来品味一下晓倩读的这句话。
生：“雨打芭蕉”是很有诗意的，“鼓点”是有节奏的。可见，一丈青大娘骂人比唱歌还好听。
笑。
生：“四六体”指骂人时词汇丰富，语气连贯。“不倒嗓门”说明她有一副骂人的好嗓子。
师：看来，骂人也是有艺术性的。好，继续。
生：要说一丈青大娘，北运河上，无人不知，无人不晓。她“种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤”，可见她心灵手巧，十分能干。
板书：能干
生：要说一丈青大娘，北运河上无人不知，无人不晓。她“折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”，可见她泼辣胆大，刚正不阿，性格豪爽，武艺高强。
板书：豪爽
师：打人怎么还是刚还正不阿的？
生：从“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”可以看出，一丈青大娘凶狠地对待纤夫不只是为自己，更是为了大姑娘小媳妇，她会为别人着想。
《动物的互惠互助》课堂实录3篇（扩展8）
——语文名师课堂实录
语文名师课堂实录1
一、引入
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（２名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，*淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（一学生描述，用了三个词。）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了*淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬。）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会。）
生：富有诗意的茉莉，*淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是*时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
二、读书
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小。）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
评价：本部分的设计看似*常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。
反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，往往直奔主题，但不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流
师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）
（指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，*淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：病！
师：在妈妈心里？
生（齐）：饺子。
生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
（教师板书：奔ｂēｎ和ｂèｎ）
师：ｂēｎ和ｂèｎ有什么区别吗？查过字典吗？
生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ无目的。
师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是ｂèｎ，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？
（学生有一会沉默）
生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：再读一下行吗？
（学生读）
师：还有什么新的看法吗？
生：（没听清老师的要求）我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相为对方着想。
师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再次鼓励）
生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。
生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的，是父母之间的爱。
师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。
师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属。）
师：对自己的朗读评价一下。
生：读得不太好。
师：怎样才能读得好？
生（齐）：读熟练。
师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
（一名学生朗读。仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
师：自己评价一下。
生：不怎么好。
师：要读好，要读熟，还要投入地读。自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：第五位（举手的）同学来读。
师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，细心体会。
（师范读）
反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。这时，“听众”也应该放松一下，不是来看学生*时训练的精彩，不是来看学生*时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：完了吗？
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
（学生齐读）
评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
反思：让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，提出“探”这个词语，这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。在这时候，如果时间允许应该让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。
师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。
（学生齐读）
师：为什么用了两个“爱如……”
生：强调。
师：爱就如茉莉？还有吗？生：表示一种感叹，可以深入心灵。
师：充满温馨。
生：为了点题！
师：点题一个就够了，为什么用了两个？
生：也是为了强调。
师：为什么不用三个？
生：多用就■嗦了。
师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？
生：看到当时的情景明白了。
师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。
师：拿出感情来读行不行？
师：作者心中这样的爱**淡淡而又真真切切。
反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得*淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。
四、拓展
师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
（学生写，教师巡视。汇报交流。）
生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
师（笑）：什么东西？
生：卡布西诺，苦中有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
（全场笑声）
师：要有热烈的爱，爱也要有理性。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如繁星……
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
（掌声）
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如动力……
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：爱如咖啡……
反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越俎代庖，都没有越过学生去实施自己的教学方案。
师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
五、下课
总评：听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来*淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是*实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。
从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的`语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。
一个看似*静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要。学生的学习水*。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。
当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。
这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。
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