2023年高中经验议论文,菁选3篇(完整)
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2023年高中经验议论文,菁选3篇(完整)

2023-06-11 14:06:01 投稿作者:网友投稿 点击:

高中经验议论文1  在危难来临时,常常,有经验的人都活了下来,而没有经验的人都几乎没有生还的希望。这是个轻易就让人明白的道理,有经验的人锻炼过,在危险来临时镇定自若,依靠着上次危险时总结出的经验来度下面是小编为大家整理的2023年高中经验议论文,菁选3篇(完整),供大家参考。

2023年高中经验议论文,菁选3篇(完整)

高中经验议论文1

  在危难来临时,常常,有经验的人都活了下来,而没有经验的人都几乎没有生还的希望。这是个轻易就让人明白的道理,有经验的人锻炼过,在危险来临时镇定自若,依靠着上次危险时总结出的经验来度过危险,用“自卫枪”保护好自己,而没有经验的人则坐以待毙!

  像课文中的海娃,他也是依靠着经验让自己不必死在鬼子的枪下,让游击队成功地赶跑鬼子。在海娃初遇鬼子时,依靠经验,他就知道鬼子必定会搜身,所以才把鸡毛信藏在羊尾下,若他没有经验,他肯定依旧把信藏在身上,让鬼子搜到信,从而把他这个情报员给杀了。

  有两个故事,就充分说明了:经验,危险中的自卫枪。

  从前,有一对朋友结伴去森林里。突然,他们看见了一头熊向他们走来,朋友甲立刻爬上了树,而朋友乙来不及上树了,只好躺在地上装死。熊径直向朋友乙走来,没有发现在树上的朋友甲,朋友甲逃过一劫。而熊在朋友乙身上嗅了嗅,走了,熊不吃死人,而朋友乙不呼吸,熊便把他当成死人。

  这个故事中的朋友的所作所为,不难读出他们在危险来临时用自己知道的经验逃出“魔掌”。朋友乙知道熊不吃死人,而在地上装死,让熊以为自己是死人,熊并不是聪明的动物,没有多想,就走了。这两大因素,就是朋友乙所总结出的经验,在危险中的“自卫枪”!

  在面对危险时,若没有经验这个“自卫枪”,那么,等待你的只有死亡,生还的希望少之又少。

  下面,我来为你讲述另一个真实的故事。在四川大地震,许多人都死亡了,可真谓是“死伤惨重”。可有一所学校在四川大地震来临时,却无一人伤亡!

  这是为什么呢?这是因为这个学校经常模拟地震来临时逃生的过程,在地震来临时,逃生的过程他们镇定自若,没有一丝慌张,就像*时演习一样。若没有经验,他们就不能无一伤亡,而是都埋在了废墟里。

  经验,危险中的自卫枪,为即将熄灭的蜡烛在点上一个跳动的火苗!

高中经验议论文2

  本年度,我参加各种校本培训,观摩了多节优质课学习等等。学习了先进的教育理论,也和我学校的优秀教师进行了面对面的交流,可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。我上了四年级数学课,在教学中我能够将在培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。,我能够虚心向一些经验丰富的优秀教师请教,积极地参与学校的教研活动,并认真上了一节公开课。经过培训、实习、实践,既有知识上的积累,也有教学技艺的增长。既使观念更新了,也将理论有所提高,现对整个学习培训过程总结如下:一、更新教育观念

  这次校本的培训,给我带入了一种求学的氛围。逆水行舟不进则退,要在教学这片土地上找到自己的乐园,学习才是唯一的路!我深深地意识到:一名优秀的教师没有先进的教学理论充实自己,那么,他的教学在达到一定程度后就难以提高了,而要想成为一名优秀教师,就要努力地提高自身素质,理论水*、教育科研能力、课堂教学能力等。所以回到课堂后,我更加努力,仍不断搜集教育信息,学习教育理论,增长专业知识。我更注重更新自己的教学观念,改变教学模式,努力提高课堂效率,从而更快达到真正提高自己的目的。

  作为一名小学教师,我努力把学习的理论知识转化为实践动能,使之有效地指导小学的教学工作。通过培训,我学会了变换角度审视自己的教育教学工作,在新理念的引领下,不断反思、调整自己;每上一节课我都认真地准备,精心设计,通过利用农远工程资源、网络这便捷方式来查阅相关资料,努力构建高效的教育教学活动。

  美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他说,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思,那么,即使是有20_年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。因此,现在,我的教学更注重反思了,我上完每节课都认真反思,反思这节课成功地方和不足的地方,有哪些地方要改进,写好课后小记,单元小结。

高中经验议论文3

  前一段时间,我校组织了新课改和新理念的学习,自己感触很深,下面我就谈谈学习新课改后的生物课堂变化。

  1、生物课堂提问应主动化,学生学习方式探究化

  本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式,由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变,关键是课堂是否能真正交给学生,老师不再是课堂的主宰者、统治者,而是学生的引导者、组织者、合作者。例如:《影响种子萌发的外界因素》一节进行到种子萌发需要哪些外界因素时,一名学生问到(不用举手,有问题就提):老师,我认为种子的萌发不需要阳光,因为我见过农民种小麦、玉米、黄豆等种子时,都是把种子埋入土壤里,种子见不到阳光,都能萌发出来我认为种子萌发需要阳光,因为我们家种胡萝卜种子时,是把种子撒在土壤的表面,用脚一步挨一步地踩即可,并没有埋入土壤内,种子照样萌发。另一名学生紧接着反驳道。需要探究的问题在学生的疑问中产生了。当进行到植物的茎是由胚的哪一部分发育来时,学生说道:我认为植物的茎是由胚轴发育来的。不对,植物的茎和叶是由胚芽发育来的。另一名学生紧追不舍。经过学生的讨论分析,最后老师拿出了正在萌芽的花生种子解决了有争议的问题。课改后,在课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现,随着问题的提出,学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了,老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题,探究式的学习方式就这样开始了,学生的主动性、积极性得到充分发挥,在激烈的争论分析中,既解决了问题,又学到了知识,学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。

  2搜集实验材料应群体化,学生实验活动落实处

  传统的>生物教学中,一个学期下来只安排了少数几个实验,而且也不能全部都做,因为老师没有时间和精力准备实验。实行课改后,实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力,不光重视实验的结果,更要重视实验的过程,这样,老师的手脚一下子就放开了,实验材料、用具等发动学生自己准备,学生准备的过程就是学习思考的过程,分析辨别的过程。如:植物的开花一节,学生从田野、路边、山上采集的各种花朵,汇集在课堂上,极大的丰富了课程资源,各小组之间分工合作,互相观察、解剖,做到资源共享。各种花的形态结构、颜色、气味等学生直观形象生动的掌握了,比老师用语言描述学生*听讲效果要好的多,类似这样的例子还很多,如:学生搜集鼠妇、蚯蚓等,不再一一列举。这种实验方式,注重了实验的全过程,让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作,主动参与,学会了观察分析,老师的负担减轻了,学生的实验能力增强了。

  3课堂教学应实际化,解决问题应现实化

  传统教学往往只重视知识的获得,而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够,因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况,学到的知识是死知识,不能付诸于实践。这也是本次课改解决的主要问题之一,现在的`课堂无论是学生提出问题,还是老师和学生合作学习,都离不开解决实际问题,让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。如:在播种种子之前为什么要浇地、翻地?为什么每个品种都有它固定的播种季节?为什么在小麦的扬花期遇到阴雨天会减产?为什么在小麦即将成熟时下一场雨也会造成减产?贮藏粮食时,为什么要晒干?为什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等问题,学生*时经常遇到的困惑问题,在课堂上经过讨论、争论、老师帮助解决了,学生的那种成就感、甜蜜感溢于言表。


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