下面是小编为大家整理的幼儿园案例：透过儿童视角看到了什么？（全文完整）,供大家参考。
透过儿童的视角看到了什么？ 结合笔者的案例描述，首先感同身受，因为在我的工作中也经常会遇到这样的问题；其次引发我对于一个词的思考:儿童的视角？
基于话题本身谈所思：今天笔者提供的是一个非常具有生活痕迹的话题，这样的场面在教师日常活动中经常会遇到：天空中飞过一架飞机，轰轰作响，尤其是空中留下的白色痕迹，引发孩子驻足观察；教室里飞进一只蝴蝶，孩子们激动的手舞足蹈；秋天，孩子拿着一片落叶开心的跑进来，说“老师，好看吗”……完全处于儿童生活发现下开启的项目活动。
在发现后，孩子对于这样各种各样的生活场景，基本产生几种表现：看到喜欢，但只限于“刹那”喜欢；看到后，跟你娓娓道来他知道的关于这个事物的特点；发现后，开启十万个为什么？……但是究其根本，因为什么？孩子的经验不同、兴趣不同、生活环境不同，因此要对于这样偶发或者生活事件话题开展探究，其实聚焦当下的课程，无非围绕一个词：儿童的视角。从儿童的视角看话题的价值；了解儿童内心想法、需求、原有经验。
基于笔者提出的困惑谈思考：我也很纠结，碰到这种情况，1.是否可以由我主动把这些问题提出来让孩子去思考和讨论?但我又担心这样做会有主导和控制孩子的探究活动之嫌。2.同时，我也困惑，一个主题活动究竟应是以孩子兴趣消失、不再有问题作为完结点，还是应在教师认为已没有太多教育价值可挖掘时告一段落呢?
围绕第一个问题，其实就是以幼为本的生成活动中，如何看待儿童“问题”的思考？ 什么是问题：问题这个词是由希腊词组成的：“Pro”意思时“向前”； ballein 意思是“投掷”。字面意思，就是被向前投掷的东西，理解为现实“是什么”和“理想”应该是什么之间的相差的结果，而且需要现在或将来采取行动。在这样的背景下，儿童的问题就是在生活中发现一种事件或者现象时，儿童想要知道的？想要了解的？同时有展现出感兴趣话题的表现。（如下图所示）
第一步 ：引导儿童分享问题。
儿童的问题 引导儿童分享问题 集结问题 分析“真假” 聚焦问题深入探究 儿童在生活中的发现
发现问题——提出问题。如何发现，引导儿童关注生活中的所见所闻；提出问题，结合自己的经验分享表达自己的所思所想。何为提问，提问是建立在自身经验积累的基础上的，如果没有经历和经验，如何针对话题提出问题？因此我觉得在这一环节，作为教师一定要给孩子时间鼓励他们通过各种方式去调查了解，建构自己对于本话题初步的所思所想。
第二步， 集结问题分析“真假”，这里的“真假”指向于问题的价值。
为什么幼小衔接中非常重要的一种能力就是大胆提问。提出问题，是一次逻辑整理的过程，基于自己的发现、调动原有经验、组织文字表述并围绕事件现象表达问题看法。有的问题不存在探究的价值，因为他只是一种现象的存在，比如说在牙齿主题下，有孩子根据自己对于牙齿的观察，提问“为什么牙齿之间会有牙齿缝”；例如在本主题中，孩子“花生怎么剥？”其实在孩子具有剥花生经验的前提下，这是一个死命题，按照最近发展区的理论这样的话题怎么可能引发儿童的兴趣，因此教师在追随儿童的问题过程中，要做好判断：什么是真问题？即有没有探究的可能性？值不值得探究？ 符不符合儿童的年龄特点？
第三步 ：
聚焦问题深入探究 ，深入并非大而全。
我认为：针对以幼为本的项目（主题）活动，其实是一个师幼不断互动并将话题推向深入的过程。教师是否应该提问？当然应该，这就像是放任与自主一样的概念。例如围绕案例中：种植花生（孩子并未参与、观察）——围绕挖花生（偶然发现花生成熟，儿童产生兴趣）——主题生成，围绕儿童的问题展开：怎么挖花生？展开。其实在这个活动链设计中，通过对于孩子们最感兴趣的话题：挖花生就是非常好的一个小项目活动，其中有团队合作、有对材料的考量、挖出来花生可延展的各类活动……带给我们思考：这样完结是否也有价值呢？这样的思考针对老师们当下预设项目（主题）活动非常纠结的一点：总是想把项目活动做的 大而全，这一定是最好的吗？引发我们新的思考。
在这样的过程中，也表达了对于第二个问题的观点，项目（主题）活得的开展，谁说了算？这样的话题何时终结，我认为还是一个师幼互动的过程，从幼儿兴趣表现
教师价值判断，教师所要运用怎样的策略发现儿童的视角下所思所想；怎样做价值判断，联结《指南》、借助于园本教研、同伴力量等，这是获得深入推进的关键所在。
因此儿童的视角是我们未来几年不断为之努力的方向，只有在这样的基础之上，才能有良好的师幼互动、才能形成有效的教研模式、方可推进课程的下位落实。